河源廣賦創新學校全貌

在“短平快”教育模式席卷的當下，不少學校將應試技巧訓練作為提升成績的“捷徑”，而河源廣賦創新學校（下稱河源廣賦）卻始終堅守“貫通培養”的教育初心。

這所年輕的學校，正用逐年遞增的學業數據、學生全面發展的鮮活案例，以及家長教育觀念的深層轉變，逐步破解“生源決定未來” 的教育執念，更在“雙減”背景下為區域教育轉型提供可借鑒的實踐樣本。

破局“速成思維”

貫通培養讓“入口”

到“出口”實現質變

8時，河源廣賦的實驗室里，學生在物理老師的指導下調試實驗設備；每逢周末，辯論社成員自覺來到教室提前為辯論賽梳理辯論文本邏輯框架；操場跑道上，晨跑的學生隊伍步伐整齊……這一幅幅多元的校園圖景，恰是該校“貫通培養”理念的具體表現。

“教育不是‘填鴨’，更不能‘速成’。” 該校校長馬建紅在接受采訪時直言，“短平快模式或許能讓學生在某次考試中突擊提分，但會透支學習興趣和長期潛力。我們將堅持貫通培養，就是要搭建可持續成長的生態，讓學生既能考得好，更能走得遠。”

這樣的堅持，在生源與成果的“逆向逆襲”中得到了印證。數據統計顯示，按照當年中考成績位次，2023年該校高一新生的高分段人數僅有222人，到今年高二期末，高分段人數上漲至356人。需要注意的是，“塔尖”群體的擴容更為顯著，入學時全市前 550名的學生僅3人，如今高二已有8人躋身這一行列，優質生源占比提升166%。這種強勁勢頭在2024級學生身上同樣展現，僅入學一年，各層次學業表現均呈倍數增長。

高二年級學生黃星博的成長軌跡，是貫通培養成效的典型注腳。他2020年入讀河源廣賦初中部，三年后選擇本校直升的高中部。據介紹，他當年的中考成績位列全市第23名，但2025年高二統考中，他已躍居全市第2名，還斬獲了全國中學生奧林匹克數學競賽廣東賽區初賽二等獎。“剛入學時我總擔心‘跟不上’，老師看出我的焦慮后，每天晚自習后都會留15 分鐘幫我梳理知識點，還推薦我加入科創班。”黃星博回憶，第一次在科創班講臺分享解題思路時他緊張到忘詞，“但老師說‘敢站上來就是進步’，現在我能在全校大會上從容發言，這種底氣比分數更珍貴。”

在成長軌跡方面，比黃星博更具“沖擊力”的是同班同學黃子軒。一入學，他對數學就表現出極強的興趣，是老師眼中的“數學高手”。“在初中時，我就開始學高中的數學知識。”黃子軒說，老師給了他充足的學習空間，讓他加入數學興趣小組，用幾何模型、趣味游戲幫他理解知識點，教學內容不完全局限于課本內容。如今，他不僅在高二統考中居全市第82名，更拿下了全國中學生奧林匹克數學競賽廣東賽區初賽一等獎。“越來越喜歡挑戰數學難題，逐步建立這種敢于闖關的心態，是廣賦給我的最好禮物。”黃子軒說。

從“被動接受知識”到“主動探索世界”，從“緊盯分數排名”到“享受成長過程”，河源廣賦學生的蛻變印證了一個道理：貫通培養不是“慢效率”，而是用科學的方式讓成長更扎實。正如馬建紅所說：“我們不追求‘揠苗助長’的短期光鮮，而是讓每個學生找到自己的成長節奏——基礎弱的補短板，潛力大的拓空間。當成長路徑適配每個孩子的特點，‘入口’到‘出口’的質變就是必然。”

成長不止于分數

能力培養讓“增值”

看得見、摸得著

在河源廣賦，“成長”被定義為更豐富的維度：成績單上不僅有分數變化，還有“自主學習能力”“團隊協作水平”“創新思維活躍度” 等系列“隱形指標”。這種全方位的能力培養體系，正是學生實現跨越式發展的核心密碼。

“個性化培養”是該校能力培養的核心抓手。學校為每名學生建立“成長檔案”，內容涵蓋學科強弱項分析、興趣特長發展建議、心理狀態跟蹤等維度。物理教師黨老師的辦公桌上，總放著一摞 “個性化輔導記錄本”，里面詳細記錄著每個學生的易錯點和提升方案。“黃星博邏輯能力強但粗心，我會讓他用‘錯題歸因表’分類分析錯誤；黃子軒挑戰精神和勝負欲強，我會把知識點拆解成‘階梯式任務’，讓他每完成一步都能獲得成就感。”

課堂內外的 “賦能設計”，讓能力培養有了落地載體。學校推行“分層教學”模式，推薦學有余力的學生進入“科創班”，參與課題研究、學科競賽；安排基礎薄弱的學生在 “筑基班” 夯實基礎，而中等生則在“提升班”突破瓶頸。高一的何永龍同學在科創班找到了新的學習維度：“我們小組做過‘河源水質監測’課題，從查資料、設計實驗到寫報告，全程自己主導，這種研究能力在課本里學不到。”

“自信”與 “適應力”的提升，則是河源廣賦學生的共同感受。肖凌志同學剛入學時有點害羞，如今主動擔任班級“學習委員”，經常幫同學講解難題。“以前怕被嘲笑‘講得不好’，現在覺得‘分享也是一種學習’。”他說，這種變化源于老師的“正向激勵”——哪怕是課堂上一個不夠成熟的提問，老師也會用“這個角度很新穎”“再深入想想會更好”來回應。

破局與引領

從“成績焦慮”到“成長

自信”的教育生態重構

“貫通培養會不會犧牲短期成績？”“這種模式能長期堅持嗎？”面對家長們對“非速成”教育模式的疑問，河源廣賦用數據和實踐給出了答案。更重要的是，這所學校也用實際行動為河源改善教育生態注入新的能量，為 “雙減”背景下的教育轉型提供了實踐范本。

“我們從不認為‘能力培養’與‘短期成績’是對立的。” 馬建紅堅持用“成果”看“效果”。從升學指標看，除本科線、特控線人數大幅增長外，該校學生在市級以上學科競賽中的表現逐年提升。“這些‘成果’說明，貫通培養可以實現‘能力’與‘成績’的雙贏。” 馬建紅表示，“我們通過高效課堂、精準輔導提高學習效率，把‘雙減’省下的時間用在能力培養上，反而形成了‘減負—提質 —增效’的良性循環。”

師資穩定性與課程迭代速度，是貫通培養可持續的核心保障。該校建立了“引才—育才—留才”的師資建設體系，一方面引進省級骨干教師、名校優秀畢業生，另一方面通過 “師徒結對”“名校研修”“課題攻關” 等方式培養青年教師。陳老師是學校引進的骨干教師，他坦言：“學校給了我們充分的教研自主權，支持我們開發特色課程，這種職業成就感讓人愿意扎根。”

課程迭代則緊跟教育改革方向。該校成立“課程研發中心”，定期調研學生需求與教育趨勢，動態更新課程體系。“‘雙減’后，我們優化了作業設計，推出‘基礎+分層+實踐’的三維作業。”馬建紅說，在這種模式的作用下，我們有效通過基礎題鞏固知識，分層題適配不同水平，實踐題鏈接生活，讓學生在應用中理解知識。

“以前總怕孩子‘輸在起跑線’，報了五六個補習班。” 高二年級學生家長王女士坦言，看到孩子在河源廣賦不僅成績穩步提升，還能自主安排學習，她逐漸放下焦慮，“現在明白，與其逼孩子刷題，不如培養他的學習能力，這才是‘終身受益’的本事。” 這種觀念的轉變，在河源家長群體中越來越普遍。高一學生家長張先生表示：“孩子現在能自己規劃晚自習時間，周末還會主動安排閱讀和運動，這種自律性比‘某次考試的高分’更讓我們放心。”

對于未來，馬建紅充滿信心：“教育是慢的藝術，也是需要創新的事業。我們會繼續堅守貫通培養的理念，同時保持課程和師資的活力。”在她看來，河源廣賦的價值不僅在于培養優秀的學生，更在于探索一條可復制的教育路徑——讓每個孩子都能在適合自己的土壤里，努力成長為“分數過硬、能力突出、心態陽光”的人。

從“入口”到“出口”，河源廣賦用貫通培養的理念，重塑了孩子的成長軌跡。這里沒有“短平快”的捷徑，卻有“穩扎穩打”的底氣；沒有“唯分數”的功利，卻有“全面發展”的從容。在教育回歸本質的今天，這所學校的探索，或許正是破解“成長密碼”的鑰匙——“慢教育”更能培養“快跑者”，讓每個孩子都能在陽光下，既贏得當下，更贏得未來。（ 王淑君 林梓楷）